Kolbs Lernstile sind eine der am weitesten verbreiteten Theorien des Lernstils
Kolbs Lernstile sind eine der bekanntesten und am weitesten verbreiteten Lernstil-Theorien. Der Psychologe David Kolb skizzierte 1984 erstmals seine Theorie der Lernstile. Er glaubte, dass unsere individuellen Lernstile aufgrund unserer Genetik , Lebenserfahrungen und der Anforderungen unserer gegenwärtigen Umgebung entstehen. Neben der Beschreibung von vier verschiedenen Lernstilen entwickelte Kolb auch eine Theorie des Erfahrungslernens und eine Lernstil-Bestandsaufnahme .
In seiner Erfahrungstheorie wird Lernen als ein vierstufiger Zyklus betrachtet. Erstens dienen unmittelbare und konkrete Erfahrungen als Grundlage für die Beobachtung. Als nächstes reflektiert das Individuum diese Beobachtungen und beginnt eine allgemeine Theorie darüber zu entwickeln, was diese Information bedeuten könnte. Im nächsten Schritt formt der Lerner abstrakte Konzepte und Verallgemeinerungen auf der Grundlage seiner Hypothese. Schließlich testet der Lernende die Implikationen dieser Konzepte in neuen Situationen. Nach diesem Schritt kehrt der Prozess erneut zur ersten Stufe des erfahrungsmäßigen Prozesses zurück.
Die von Kolb beschriebenen Lernstile basieren auf zwei Hauptdimensionen: aktiv / reflektierend und abstrakt / konkret.
Die vier Lernstile von David Kolb
Der Konverger
Menschen mit diesem Lernstil haben dominierende Fähigkeiten in den Bereichen der abstrakten Konzeptualisierung und aktiven Experimentation. Sie sind sehr geschickt in der praktischen Anwendung von Ideen.
Sie neigen dazu, das Beste in Situationen zu tun, in denen es eine einzige beste Lösung oder Antwort auf ein Problem gibt.
Der Diverger
Divergers dominierende Fähigkeiten liegen in den Bereichen Konkrete Erfahrung und Reflektierende Beobachtung, im Wesentlichen die gegenteiligen Stärken des Convergers. Menschen mit diesem Lernstil sind gut darin, das "große Bild" zu sehen und kleinere Informationsmengen zu einem sinnvollen Ganzen zu organisieren.
Diverager neigen dazu, emotional und kreativ zu sein und Brainstorming zu genießen, um neue Ideen zu entwickeln. Künstler, Musiker, Berater und Menschen mit einem starken Interesse an den schönen Künsten, Geisteswissenschaften und freien Künsten neigen dazu, diesen Lernstil zu haben.
Der Assimilator
Assimilatoren sind auf den Gebieten der abstrakten Konzeptualisierung und reflektiven Beobachtung qualifiziert. Das Verstehen und Erstellen von theoretischen Modellen ist eine ihrer größten Stärken. Sie interessieren sich eher für abstrakte Ideen als für Menschen, interessieren sich aber nicht sehr für die praktische Anwendung von Theorien. Menschen, die in Mathematik und den Grundlagenwissenschaften arbeiten, neigen dazu, diese Art von Lernstil zu haben. Assimilatoren genießen auch Arbeit, die Planung und Forschung beinhaltet.
Der Unterhalter
Menschen mit diesem Lernstil sind am stärksten in Concrete Experience und Active Experimentation. Dieser Stil ist im Grunde das Gegenteil des Assimilator Stils. Unterhalter sind Macher; Sie genießen es, Experimente durchzuführen und Pläne in der realen Welt auszuführen. Von allen vier Lernstilen neigen Zuhörer dazu, die größten Risikoträger zu sein. Sie sind gut darin, auf ihren Füßen zu denken und spontan ihre Pläne zu ändern, um auf neue Informationen zu reagieren.
Bei der Lösung von Problemen verwenden sie typischerweise einen Versuch-und-Irrtum-Ansatz. Menschen mit diesem Lernstil arbeiten oft in technischen Bereichen oder in aktionsorientierten Berufen wie Vertrieb und Marketing.
Ähnlichkeit zur Jungschen Persönlichkeitstheorie
Kolb hat vorgeschlagen, dass seine Theorie sich auf Carl Jungs Persönlichkeitstheorie ausdehnt und auf diese aufbaut, die sich darauf konzentriert, wie Individuen es vorziehen, mit der Welt zu interagieren und sich ihr anzupassen. Die Lerndimensionen von Kolb haben viele Gemeinsamkeiten mit den Dimensionen des Myers-Briggs Type Indicator (MBTI). Die Jungschen Lernstile basieren ebenfalls auf den auf dem MBTI identifizierten Typen.
Das MBTI ist ein Persönlichkeitsinventar, das auf Jungs Arbeit basiert und die Persönlichkeit in vier Hauptdimensionen untersucht. Die Extraversion / Introversion-Dimension auf dem MBTI ist der Aktiv / Reflektiv-Dimension von Kolb sehr ähnlich. Menschen mit Extraversion und aktivem Experimentieren neigen dazu, Macher zu sein, während diejenigen, die auf Introvertiertheit und reflektierende Beobachtung angewiesen sind, eher Beobachter sind. Die Gefühls- / Denkdimension auf dem MBTI ist der Kolbschen Konkreten / Abstrakt-Dimension ebenfalls sehr ähnlich. Diejenigen, die in den Gefühls- und konkreten Erfahrungsbereichen hoch sind, neigen dazu, sich mehr auf das Hier und Jetzt zu konzentrieren, während diejenigen, die in den Bereichen des Denkens und der abstrakten Konzeptualisierung hoch sind, sich lieber auf theoretische Konzepte konzentrieren.
Unterstützung und Kritik für Kolbs Lernstile
In einer Umfrage unter Studenten fanden Kolb und Goldman heraus, dass es einen Zusammenhang zwischen den Lernstilen der Schüler und dem gewählten Hauptfach gab. Studenten, die in ihrem gewählten Hauptfach einen Abschluss anstrebten, hatten Lernstile, die stark mit ihren Interessensgebieten zusammenhingen. Zum Beispiel hatten Studenten, die in Managementbereiche eintraten, einen akkommodierenden Stil, während diejenigen, die einen Mathematikgrad anstrebten, einen assimilierenderen Ansatz hatten. Die Ergebnisse zeigten auch, dass Studenten, die einen auf ihren Lernstil ausgerichteten Abschluss anstrebten, ein größeres Engagement auf ihrem Gebiet hatten als Studenten, die Abschlüsse verfolgten, die nicht mit ihren Lernpräferenzen zusammenhingen.
Das Konzept der Lernstile wurde von vielen kritisiert, und Experten sind der Ansicht, dass es wenig Belege für die Existenz von Lernstilen gibt. Eine groß angelegte Studie untersuchte mehr als 70 verschiedene Theorien des Lernstils und kam zu dem Schluss, dass es für jede Studie zu wenig valide Forschung gab, um ihre Behauptungen zu stützen. Erzieher Mark K. Smith argumentierte, dass Kolbs Modell nur durch schwache empirische Beweise unterstützt wird und dass der Lernprozess tatsächlich viel komplexer ist, als die Theorie vorschlägt. Er stellte auch fest, dass die Theorie nicht vollständig anerkennt, wie unterschiedliche Erfahrungen und Kulturen den Lernprozess beeinflussen können.
> Referenzen:
Coffield, F., Moseley, D., Hall, E., Ecclestone, K. (2004). Lernstile und Pädagogik im Post-16-Lernen: Eine systematische und kritische Überprüfung. London: Learning and Skills Forschungszentrum.
Kolb, DA & Goldman, MB (1973). Zu einer Typologie von Lernstilen und Lernumgebungen: Eine Untersuchung der Auswirkungen von Lernstilen und Disziplinanforderungen auf die schulischen Leistungen, die soziale Anpassung und die Berufswahl von MIT-Senioren. Cambridge, Massachusetts: Massachusetts Technologieinstitut. Von http://archive.org/stream/towardtypologyof00kolb#page/n3/mode/2up abgerufen
Kolb, D. A. (1981). Lernstile und disziplinäre Unterschiede. San Francisco: Jossey-Bass, Inc.
Kolb, DA (1984). Erfahrungslernen: Erfahrung als Quelle des Lernens und der Entwicklung. Englewood Klippen, NJ: Prentice-Hall
Smith, MK (2001). David A. Kolb über experimentelles Lernen. Von http://www.infed.org/biblio/b-explrn.htm abgerufen