Forschungsergebnisse zeigen, dass etwas mehr als die Hälfte der Highschool-Schüler mit Aufmerksamkeitsdefizit- / Hyperaktivitätsstörung ( ADHS ) irgendeine Art von formalem schulischem Service erhalten, während viele Leistungsschwache mit ADHS nicht die akademischen Unterstützung bekommen, die sie brauchen.
Eine der potenziell schwächenden Schwierigkeiten, die Schüler mit ADHS häufig erleben, ist chronische akademische Leistungsminderung im Vergleich zu ihren intellektuellen Fähigkeiten.
Die Highschool-Jahre können für einen Schüler mit ADHS besonders schwierig sein. Adoleszenten mit ADHS neigen dazu, noch größere Ebenen der akademischen Beeinträchtigung, mit niedrigeren Notendurchschnitt, Platzierung in unteren Klassen (zum Beispiel, Abhilfe vs Auszeichnungen) und Versagen in mehr Kurse im Vergleich zu Studenten ohne ADHS erleben. High-School-Schüler mit ADHS haben auch im Vergleich zu ihren Altersgenossen deutlich höhere Drop-out-Rate.
Um das Problem zu verschärfen , werden die Teenager, die mit ADHS kämpfen, konfrontiert, um sich auf die Arbeit zu konzentrieren und mit ihren Fähigkeiten zu arbeiten. Sie werden oft als vorsätzlicher Mangel an Motivation anstatt als akademische Beeinträchtigung angesehen. Chronische Minderleistungen in den Highschool-Jahren können negative Langzeitfolgen haben, die sich auf das Erwachsenenalter auswirken können.
Für diese Altersgruppe von Schülern mit ADHS besteht eindeutig Bedarf an wirksameren pädagogischen Maßnahmen. Im Vergleich zu den Ressourcen, die für jüngere Schüler mit ADHS verfügbar sind, gibt es relativ wenige evidenzbasierte Interventionen für ADHS in der Schule.
Die in der Zeitschrift " School Mental Health" (Juni 2014) veröffentlichte Studie zielt darauf ab, unser Verständnis zu verbessern, indem wir die Prävalenz und Merkmale von schulbasierten Interventionen für diese Altersgruppe untersuchen.
Die Teilnehmer der Studie stammten aus der Längsschnittuntersuchung der multimodalen Behandlungsstudie von Kindern mit und ohne ADHS (MTA) an sieben Standorten.
Die Forscher untersuchten ein breites, detailliertes Leistungsangebot für 543 Schüler, die an der Studie teilnahmen. Unter Verwendung von Daten, die direkt von den Schulen gesammelt wurden, wurden die Schulleistungsquoten für Schüler mit und ohne ADHS in der Vorgeschichte analysiert. Zu den Leistungen gehörten Sonderschulungen sowie andere Unterkünfte und schulische psychosoziale Interventionen.
Studienergebnisse
Die Studie ergab, dass mehr als die Hälfte der ADHD-Patienten Leistungen im Rahmen eines Individualisierten Bildungsplans (IEP) oder 504-Plans erhielten, was sechsmal so hoch ist wie bei der Vergleichsstichprobe von Schülern ohne ADHS.
Die durchschnittliche Anzahl der Interventionen für Schüler mit ADHS und einen IEP / 504-Plan betrug fünf. Übliche Anpassungen umfassten längere Zeit, geänderte Aufgaben, Tests oder Grading-Standards und langsamere Anweisungen sowie Unterstützung wie Fortschrittsüberwachung, Verhaltensmanagementprogramme, Lernfähigkeiten oder Lernstrategien und Selbstverpflichtungstraining. Fast alle erhielten mindestens eine akademische Intervention, während nur die Hälfte eine Verhaltensintervention oder Lernstrategie erhielt. Sehr wenige Dienste (außer Nachhilfeunterricht) wurden diesen Schülern ohne einen formellen IEP- oder 504-Plan angeboten.
"Obwohl die schulischen Verfahren zur Identifizierung von schulischen Beeinträchtigungen in dieser Population größtenteils funktionieren, legen unsere Ergebnisse nahe, dass 20 bis 30 Prozent der Schüler mit akademischer Beeinträchtigung und ADHS durch die Risse gefallen sind", sagte Desiree W. Murray, Ph .D., Hauptautor der Studie. "Für eine beträchtliche Minderheit der in unserer Stichprobe studierenden Studenten besteht Bedarf an größeren oder effektiveren akademischen Unterstützungen."
Murray und ihre Kollegen fanden auch heraus, dass nur etwa ein Viertel der verwendeten Interventionen Hinweise auf eine Unterstützung von ADHS in der Literatur gibt. Die am häufigsten verwendeten Unterstützungen - längere Zeit für Tests und Aufgaben, Fortschrittsüberwachung und Fallmanagement - haben laut Studienautoren keine Hinweise auf Wirksamkeit bei der Verbesserung der Leistung bei ADHS-Schülern.
Verbesserung der akademischen Dienstleistungen
Die Studie fand spezifische Bereiche, in denen Dienstleistungen für Schüler mit ADHS verbessert werden könnten - Bereiche wie das Lehren von Selbstvertretungs- und Selbstverwaltungsstrategien und spezifische Studien- / Organisationsfähigkeiten . Diese Arten von Strategien können hilfreich sein, um die Leistungsunterschiede zwischen Schülern mit und ohne ADHS zu verringern.
"Evidenzbasierte Praktiken können dazu beitragen, die Langzeitergebnisse für Schüler mit ADHS zu verbessern", sagte Murray. "Die Bereitstellung effektiver Dienstleistungen kann zu höheren Abschlussquoten und erfolgreichen Übergängen in das Erwachsenenleben beitragen."
Quelle:
Frank Porter Graham Child Development Institute, Universität von North Carolina - Chapel Hill, "Bessere akademische Unterstützung in High School Crucial für Low Performer mit ADHS" - 21. Oktober 2014.
Desiree W. Murray, Brooke SG Molina, Kelly Glew, Patricia Houck, Andrew Greiner, Dalea Fong, James Swanson, L. Eugene Arnold, Marc Lerner, Lily Hechtman, Howard B. Abikoff, Peter S. Jensen. "Prävalenz und Charakteristika von Schulleistungen für Schüler mit Aufmerksamkeitsdefizit / Hyperaktivitätsstörung" - School Mental Health , Juni 2014.